제5장 영 ․ 유아 관찰 및 지도

1. 영 ․ 유아 관찰(p.171)

관찰법은

영 ․ 유아 대상

평가방법에서

가장 오랜 역사

Darwin ⇒ 아들 ‘도디’ 관찰 대상

<종의 기원>

Piaget ⇒ 인지발달이론

자녀 3명 관찰 대상

• 관찰의 의미

한자로 보는 ‘觀察’의 의미

볼 ‘視’ ; 무언가를 단순히 바라보는 의미

볼 ‘觀’ ; 의도를 가지고 자세히 보다

볼 ‘察’ ; 정밀하게 들여다 보다

종합해 보면

사람이 어떤 행동을 했는지,

왜 그런 행동을 했는지,

그리고 그로 인하여

마음이 어떠한지를 알면

숨길 수가 없다는 의미

① 사전적 의미

특정한 사물이나 현상을

주의하여 자세히 살펴보는 것

② 교육적 의미

아동의 행동을

보다 잘 이해하고

지도하기 위하여

여러 가지 자연스러운 상황이나

활동을

과학적인 방법으로

자세히 살펴보는 것으로서

평가의 하위개념

나태주 시인의 <풀꽃>에서

“본다.”는 의미

풀꽃 1

자세히 보아야 예쁘다.

오래 보아야 사랑스럽다.

너도 그렇다.

풀꽃 3

기죽지 말고 살아봐

꽃 피워 봐

참 좋아.

생후 19개월 무렵

병으로 시각 ․ 청각을 모두 잃은

헬렌 켈러

“눈으로 볼 수 있다는 것이

오히려

많은 것을

보지 못하게 한다.”

J ․ J ․ Rousseau의 아동교육관

아동에게는

스스로 발달해 가고자 하는

능동적인 힘(善性)이 있음을 인정하면서

성인(부모, 교사)은 아동을

앞에서 무조건 끌어가려고 하지 말고

먼발치에서 지켜보는 것이

중요하다고 주장

▣ 관찰의 목적 및 중요성

관찰의 목적은

영유아가 갖고 있는

잠재력을

최대한 계발하여

발휘할 수 있도록 지원하기 위함

관찰대상의

발달에 대한 이해와

아동의 행동에 대한

교사의 민감한 관심

① 개인 내적발달특성 ; 발달수준 및 강점

② 아동 간의 발달 특성, 흥미 등 파악

③ 아동에게 적절한 교육계획 수립

(프로그램에 대한 전반적인 개요 제공)

④ 교사 자신의 교수 실제 평가

⑤ 개별 유아에 관한 관찰 기록은

동료교사, 부모, 운영자들 간

의사소통에 유용하게 활용

⑥ 아동의 전인적 발달 도모

⑦ 학급 경영 시 특수한 문제 분석 도움

▣ 영유아에게 관찰법이 적절한 이유

① 나이가 어릴수록 영․유아는

관찰자의 존재를 개의치 않고

자연스러운 행동을 보인다는 점

②  발달 특성상

자신의 느낌, 생각을 정확한 언어로

표현·소통하기 어려운 영유아는

질문지, 면담법은 자료수집 한계

▣ 관찰의 유의점

① 주관성이 배제된 객관적 관찰

② 무엇을 어떻게 관찰·기록할 것인지에

대한 계획

③ 종합적으로 관찰된 행동이 긍정적인가,

정상적인가, 바람직한가,

혹은 문제인가 등을 평가하는데

해석단계가 필요함

♠ TIP : 영유아에게 심리검사가 부적절한 이유

심리검사

낯선 사람(검사자)

낯선 상황(검사 상황)

낯선 물건(심리검사도구)

영유아

낯선 상황에 대한 거부, 긴장, 위축

따라서 부정확한 결과

• 심리검사 예시)

KPRC : 한국아동 인성평정척도

(korean Personality Rating scale for Children)

새미래심리건강연구소

저자 : 김지혜 조선미 홍창희 황순택

검사 대상 ; 아동 ․ 청소년 대상

검사 시간 ; 25~30분

검사 비용 ; 20,000원

검사 방법 ; 각 가정에서 온 라인 실시

검사 유형 ; 보호자 보고형 ⇒ 양육자

개인의 특유한 성격적 특징과 심리적

사회적 적응 상의 특징 파악 검사도구

1) 관찰의 절차 및 기록방법

(1) 관찰 전 활동

① 관찰목적의 설정

․ 전반적 발달 관찰

․ 특정한 행동 표적 관찰

② 관찰행동의 표집

· 행동의 범주화 및 행동 단위 결정

· 관찰 대상의 명확한 규정

· 관찰 행동에 대한 분명한 정의

③ 관찰 장면(setting) 설정 :

행동이 발생되는 물리적 환경

‘관찰 상황’이란

관찰 장면 내에서

개인이 환경과 상호작용할 때

일시적으로 일어나는

특정한 사태를 의미

ex) 학습상황

주변 사물·사람과 상호작용 하면서

어떤 것을 배우는 사태

경쟁상황

아동이 누구와 서로 이기려고

다투어 경주하는 사태 및 장소

④ 관찰기록

기록은 즉시

상세한 기록은 많은 시간과

노력 필요

기계에 의한 간편, 신속, 정확 기록

(녹음, 사진, 비디오 등)

♠ TIP

아무리 체계적 · 과학적인

관찰법이라 해도

영 ․ 유아에게서 보여 지는 모든 행동을

전부 얻어내는 것은 어려운 일

∴ 어떤 행동을 관찰해야 할지,

그리고 어떻게 기록해야 하는지에 대한

기준이 필요하다.

즉 관찰계획을 통해

관찰기록의 체계를 정한다.

<관찰의 절차>

관찰 전 활동	계획	· 관찰목적 · 관찰행동 표집 · 관찰 장면 선정 · 기록방법 선택
관찰 활동	관찰	· 모든 감각기관 활용
	기록	· 관찰내용 반드시 기록 (동시 혹은 사후) · 객관적 기록
관찰 후 활동	추론	· 행동의 동기·원인·목적 등 추측
	평가	· 행동에 대한 가치 부여
	결과활용	· 교육과정에 반영 · 유아평가 · 부모면담

3) 관찰방법의 종류와 기록방법(p.172)

관찰방법은

관찰하려는 행동 장면의 통제여부에 따라

자연적 관찰과 통제적 관찰

또한 관찰자의 참여여부에 따라

참여 관찰과 비참여 관찰로 분류

<표 2> 관찰의 다양한 유형

행동 장면의 통제 여부	자연적 관찰 (비통제적 관찰)	관찰 장면을 조작하거나 인위적으로 어떤 특별한 자극을 주지 않고, 자연적 관찰 장면에서 발생하는 행동과 사건을 있는 그대로 관찰하는 방법
	통제적 관찰	관찰 장면에 일종의 통제, 조작을 가하는 방법. 관찰 시간, 장면, 그 행동을 발생시킨 상황이나 조건을 인위적으로 조작하여 관찰하는 방법
행동 장면의 참여 여부	참여 관찰	관찰대상자의 행동에 아무런 통제를 가하지 않고, 관찰자가 참여대상과 현장에서 함께 생활하면서 자연스런 행동을 관찰하는 방법
	비참여 관찰	관찰자가 관찰 장면에는 임하지만 대상의 활동에 참여하지 않고 일방경 혹은 비디오 촬영하여 관찰하는 방법

▣ 관찰기록방법

관찰법의 종류에는

표본식 기술, 일화기록법, 시간표집법,

평정척도법, 행동목록법 등

다양한 유형이 있다.

□ 서술형

(1) 표본식 기술(p.172)

관찰 장면의 행동·사건 내용,

그것이 발생된 환경 등

행동 일화를

상세히 완전하게 연속적으로

기록하는 방법

- 개인에 대한 완전한 이해

- 개별 영유아 교수방법 계획

- 문제행동 원인 파악

(2) 일화기록법

일화기록법(anecdotal records)은

보육현장에서 가장 많이 사용되며,

관찰 행동에 초점을 두고

그 행동이 발생할 때마다

상세히 관찰 · 기록하는 방법

개인의 특성을 이해하기 위하여

구체적인 행동사례나

어떤 사건에 관련된 관찰기록을

상세히 기록하는

직접적인 관찰방법

일화기록법으로

행동을 기록할 때는

행동의 전반적인 측면이나

주요 행동, 주요 행동의 하위 행동,

행동의 진행상황을

구체적으로 기술한다.

다른 방법에 비하여

다소 신뢰도가 낮을 수 있지만,

이러한 비형식적 특성은 오히려

우발적인 영유아 행동기록에

적절할 수 있다.

다만, 시간적 문제가 다소 어려움

▣ 일화기록 지침사항

① 주 행동 한 가지에만 초점을 맞춘다.

② 관찰 날짜, 시간, 장면,

진행 중인 활동 및 대상의 이름,

생년월일, 성별 기록, 또한 관찰자의 이름 등

기본적인 자료도 기록에 포함

③ 기록은

객관적이고 사실적으로 이루어져야 한다.

관찰자의 주관적 추론과 해석은

배재되어야 한다.

④ 관찰대상이 한 말은

인용부호 안(“ ”)에 넣어

직접화법으로 기록한다.

⑤ 관찰대상의 말과 행동뿐만 아니라,

관찰대상과 상호작용을 하고 있는

다른 영유아나 교사의 말과 행동도 기록

⑥ 발달영역 또는 교육과정영역의

중요 포인트를 적어놓는다.

<예시 1 : 일화기록에 의한 관찰 >

관찰 대상	이름 ○○	생년월일	성별	관찰일	입소일
관 찰 자	이름	관찰시간	~
관찰 장면	보육실의 쌓기 영역에서 자동차길 구성
기 록	쌓기 영역에서 우레탄 블록을 수평으로 길게 놓은 후 “선생님! 찻길이예요.”라고 말하고 큰 자동차를 굴린다. 그리고 “나는 소방차가 좋아!”라고 하며 벽돌 무늬 종이 블록을 가지고 울타리가 있는 공간을 구성한 후 그 안에 소방차를 넣어 둔다. 옆에서 놀던 □□가 자동차를 가지고 논다. □□가 가지고 노는 자동차를 보며 “그거 좋다. 그거 이리 줘 봐.”라고 말한다. □□가 “싫어, 니꺼 있잖아.”라고 말하며 거부하자 강제로 뺏으려 한다. 교사가 다가와 ○○에게 “○○야, □□가 가지고 있는 자동차가 필요하구나. 그런데 □□가 필요해서 먼저 가지고 놀고 있었고, ○○가 필요하면 친구에게 빌려 달라고 말해보자. 그리고 ○○가 필요 없는 자동차는 다른 친구들도 가지고 놀 수 있도록 양보하면 어떨까?”라고 말한다. ○○는 교사를 바라보지 않고 “아니요. 난 이게 다 필요해요.”라고 말하며 계속 자동차를 바닥에 굴린다. ○○는 □□의 놀이를 바라보다가 놀던 자동차를 바닥에 두고 미술영역으로 이동한다.
해석, 평가	블록을 이용하여 자신이 생각하는 구조물을 구성할 수 있다. 놀이 중 필요한 놀이감을 또래와 나누고 공유하는데 어려워한다. 또래와의 갈등상황에서 자신의 생각을 긍정적으로 표현하는 것이 어렵다. 친구와의 여러 놀이 상황에서 놀이감을 공유하는 것에 대해 꾸준한 지도가 필요하다.

(3) 시간표집법(p.173)

시간표집법(time sampling)은

미리 선정된

관찰대상의 행동들을

정해진 시간 동안

일정 간격을 두며

반복적으로 관찰하는 것

특정 행동이

정해진 시간 내에

얼마나 자주 일어나는지의

행동 출현 빈도를

수집하는 방법.

즉, 시간표집법은

정해진 관찰기간 동안

계속 관찰하는 것이 아니라

일정한 시간 간격으로

잠시 행동을 관찰하여

그 결과를

기록하는 방법

<예시 2 : 시간표집법>

관찰유아：최나라

관 찰 자：정국민

관찰시간 : 10:00 ∼10:10                (10분간)

관찰행동：교사에 대한                의존성

생년월일：

2011. 12. 25(여)

관 찰 일：2014년 8월 19일

관찰일 현재 연령 : 2년 7개월

관찰장면 :

유아가 장난감을 가지고 노는 장면

※ 1회에 30초씩 관찰하고 30초 기록하라.

관찰행동 시간간격	30초 (1회)	30초 (2회)	30초 (3회)	30초 (4회)	-
놀면서 교사를 바라본다.	v
교사에게 손을 뻗는다.	v	v
교사에게 다가간다.				v

30초 동안 동일한 행동이 여러 번 나타나더라도

1번만 표시하라.

(4) 평정척도법(p.173)

평정척도법(rating scale)은

미리 정해진 범주에 따라

질적인 특성의 정도를

평가할 때 사용

이를 반복 사용하는 경우

영유아의 행동이나 발달에 대한

정보를 얻을 수 있음

가장 낮은 수준에서

가장 높은 수준의

연속성이 있는 단계로

수량화된 점수나

가치가 부여된 기록지에

평정하는 것

따라서 평정척도법은

특정 행동의

출현 유·무만을 표시하는

체크리스트법의 한계점을

보완한 것이라 할 수 있다.

이것은 관찰과 동시에 작성할 수 없으며

관찰을 충분히 한 후에

그 결과를 요약하는 수단으로 사용됨

평정척도법은

3단계, 5단계, 7단계로 평정

평정결과는

일정 기간이 지난 후

전체적인 발달평가에

유용하게 쓰인다.

▣ 평정척도 사용 시 유의점

① 관찰행동특성의 평정은

객관적이고 관찰 가능한 용어로,

명확하고 간결해야한다.

② 한 척도에 특수한 단어를 사용하나

여러 척도에서 의미가 중복되지 않는

단어를 사용해야 한다.

③ 너무 극단적 수준의 특성은

제시하지 않아야 한다.

지나친 경우

거의 모든 평정자가

체크하지 않을 것이기 때문이다.

④ 가치 판단적인 용어는

사용하지 말아야 한다.

⑤ 척도 단위는

평정이 이루어지는 상황, 조건,

요구되는 정확성 및

평정자의 훈련 여부에 따라 결정

보통 5~7점 척도가 적당

⑥ 평정척도 작성 시

관찰자가 관찰하지 못한 문항에 대해서

이를 무리하게 평가하기 보다는

판단을 보류할 수 있도록

척도의 한편에

‘관찰 못함’이라는

칸을 만들어 두도록 한다.

장점은

작성하기가 쉽고

수량화하기 편리하므로

다양한 영역에서 많이 활용

약점은

평정자의 주관, 편견 등으로 인하여

평정의 오류 발생 가능성

보완 대책은

관찰 대상을 한 대상 씩

모든 항목을 평정하기 보다는

한 가지 특성에 대하여

모든 대상을 평정하고

그 다음의 특성을 평정하는 것이

대상 간의 차이를 변별하는 데 도움

범 주	문 항	부족	보통	잘됨
사회생활 기본능력	1. 다른 사람이 말하는 것을 듣고 이해함
	2. 다른 사람에게 친절하게 말함
	3. 친구가 방해하는 행동을 할 때 적절한 방법으로 양해 구하기
기관적응 능력	4. 교사의 지시사항 이해하고 따르기
	5. 어려운 과제가 주어졌을 때 포기하지 않 고 계속 노력함
	6. 교사가 다른 사람과 이야기 나눌 때 무 조건 끼어들지 않고 기회를 기다림
친구관계 형성능력	7. 아는 사람을 만나면 반갑게 인사함
	8. 우울해 하는 친구를 위로할 수 있음
	9. 자신의 것을 친구들과 잘 나눔

<예시 3 : 친사회적 평정척도>

<예시4 : 사회 ․ 정서적 발달 평정척도 양식>

이름 :            성별 : 남 ․ 여     입소일 :

생년월일 :              (만   년   개월)

관찰자 :

아주    약간     중간     약간     전혀

그렇다   그렇다    정도    그렇지   그렇지

않다      않다

교사를 자기 독차지 하려한다.         ---      ---     ---     ---      ---

교실에 있는 물건을 부순다.           ---      ---     ---     ---      ---

다른 아이의 물건을 되돌려 준다.      ---      ---     ---     ---      ---

어린이집에 오기를 좋아한다.          ---      ---     ---     ---      ---

5. 무엇이든 해 보려고 한다.             ---      ---     ---     ---      ---

(5) 행동목록법(checklist)

관찰자가 단순히 어떤 기술이나 행동

혹은 발달특성이 나타나는지를

알아보고 싶을 때 쓰이는 관찰방법

행동목록법은

관찰자가 특별한 훈련을 받지 않고도

관찰대상의 행동을

단순한 방법으로 기록할 수 있으며,

행동의 유무 등

기록이 능률적이고

양적인 처리가 쉽다.

사전에 관찰할 행동특성에 대한

항목을 선정해 두고,

이 행동특성의 출현 여부에

초점을 두어 체크한다.

즉 관찰할 행동의 목록을 미리 만들어 놓고

특정 행동의 유무를 표시하는 기록 방법

관찰시간의 절약과

비교적 쉽게 행동을 관찰할 수 있으며

관찰결과를 학습계획 및 행동평가에

간편하게 적용할 수 있어

보육현장에서 흔히 사용되는 방법

또한 반복적 사용을 통해

영유아 개인의 단계적인 발달상을

기록하고 관찰하는데 도움이 된다.

다만, 다양한 정보를

제공하지 못하는 점과

행동의 빈도·지속시간·특성 등에 대한

정보를 제공하지 못하고

자세하게 행동을 설명해 주지도 못하는

약점이 있다.

<예시 2 : 체크리스트 / 행동목록법>

행동 목록	관찰됨	관찰되지 않음
동그라미 모양을 그릴 수 있다.
숟가락으로 밥을 먹을 수 있다.

<예시 3 : 영아반 교사의 낮잠지도의 평가>

구 분	내 용	o / x
낮잠시간	반드시 낮잠시간을 일과에 포함시켜 계획하고 실시함
잠들 수 있는 분위기	영아의 개별적인 건강상태와 생리적 리듬에 따라 정해진 시간이 아니어도 잠잘 수 있도록 배려함
	커튼 등을 이용하여 빛을 차단하고 조용한 음악을 틀어 잠들 수 있는 분위기를 조성함
	영아가 자는 동안 보육실을 비우지 않음
개별적인 낮잠습관 수용	집에서 잠들 때 사용하는 베개, 인형, 수건 등 친숙한 물건을 가져와 잠들 때 사용하도록 줌
	개별적인 낮잠습관(등 긁어주기, 귀만져 주기, 토닥거려 주기 등) 고려하여 재워줌

<예시 4 : 유아의 식습관 지도 >

구 분	내 용	o/x
바람직한 식습관	유아의 먹는 양은 개별적인 차이와 건강상태 등을 고려하여 조절해 주고 충분히 먹었는지 살핌
	유아의 연령 및 식습관에 따라 개별적이고 순차적인 계획을 가지고 식습관을 지도함
	바른 식습관(포크와 수저 등 도구 사용, 맛있게 먹기, 즐거운 대화 나누기 등)의 모델을 보여줌
	건강한 식습관을 기르기 위한 놀이 및 활동, 이야기 나누기를 계획하고 실시함(음식의 소중함, 만들어준 분에게 감사)
자율성	유아가 숟가락 등을 사용하여 스스로 먹을 수 있도록 도와 줌
	먹고 난 후 식기를 정리할 수 있도록 환경을 구성하여 안내하고 유아 스스로 정돈해 보도록 격려함
	음식을 흘리거나 물을 쏟는 등의 유아 행동에 자연스럽게 대처하며 긴장감을 느끼지 않도록 함
	유아가 스스로 잘 먹었을 때는 칭찬과 격려의 말과 행동을 함
즐거운 분위기	유아와 함께 맛있게 음식을 먹으며 즐거운 대화를 나눔
	유아가 음식을 먹는 동안 즐거운 대화를 나눔

구분	내 용	표기
		o	x
얼굴 표정	명랑하게 인사 한다
	기운차 보인다
	우울해 보인다
	피곤해 보인다
	평상시와 다르다
병색	일굴이 창백하다
	얼굴이 너무 붉거나 뜨거워 보인다
	땀이 난다
	겉으로 보이는 상처가 있다
	눈이 충혈 되거나 눈곱이 끼여 있다
	콧물을 흘리거나 코맨 소리를 하거나 코가 막혀있다
	입 주위에 수포나 분비물이 있는 작은 물집과 딱지가 있다
	잇몸에서 피가 나고 붓거나 입술이 부어있다
	귀에서 흐르는 농성분비물이 있다
	목이 쉬어있어 목소리를 제대로 잘 못 낸다
	팔, 다리의 피부색이 청색이거나 창백하거나 부어있다
	몸 전체에 붉은 반점이나 작은 물집이 있다
	호흡이 빠르거나 구강 호흡을 한다
외모 자세	머리, 손발,얼굴 등이 깨끗하고 단정하다
	절룩거리는 등의 걸음걸이가 비정상적이다
	입에서 냄새가 난다
기타 평상시 행동 관찰	쉽게 피로해 한다
	부모와 잘 떨어진다
	모든 활동에 무관심하다
	과다하지 않은 운동 후에도 호흡이 빠르다
	간식이나 점심을 잘 먹으려 하지 않고 남긴다
	화장실에 자주 간다

<예시 5 : 건강관찰을 위한 일일 건강 검진표 >

이 검사는 영아의 발달 정도를 점검해 보는 것으로

교사는 영아의 해당  연령에 따라 각 영역에서

영아가 보이는 행동을 관찰한 후에 영아가 그

행동을 보이면 ◯표를, 아직 보이지 않을 경우에는

x표를 하도록 한다.

실시할 때마다 실시하는 날을 중심으로 영아의

월령을 정확히 기록해 두어야 하는데 2개월 또는

3개월에 한 번씩 주기적으로 실시하는 것이 바람직

하다.

영아 이름 :              생년월일 :

1회 실시 날짜 :          영아의 월령 :

2회 실시 날짜 :          영아의 월령 :

3회 실시 날짜 :          영아의 월령 :

4회 실시 날짜 :          영아의 월령 :

5회 실시 날짜 :          영아의 월령 :

6회 실시 날짜 :          영아의 월령 :

반 영아관찰 기록

결재	담임	원장

관찰 기간 : 20  년  월  일 ~   월   일

■6~14개월 영아■

영역	내 용	1회	2회	3회	4회	5회	6회
신체발달	1. 몸을 받쳐주면 머리를 자유롭게 움직인다.
	2. 누워서 몸을 좌우로 뒤집는다.
	3. 도움을 받아 앉을 수 있게 되면 손으로 잡지 않 고 앉는다.
	4. 붙잡고 일어서며 양손을 떼고 서 있게 된다. 혼 자 설 수 있다.
	5. 아무렇게나 물건을 던진다.
	6. 입, 눈, 손가락을 사용하여 사물의 성질을 이해 하기 시작한다.
	7. 최소한의 도움을 받고 걷게 되며 두발로 걷기 시작한다.
	8. 물건을 입속에 넣을 수 있다.
	9. 간단한 악기를 칠 수 있다(단지 두드리는 수준 이다).
	10. 한 번에 그림책을 여러 장 넘긴다.
	11. 줄을 잡아당길 수 있다.
	12. 한 손으로 물건을 잡으며 물건을 한 손에서 다 른손으로 옮길 수 있으나, 한 손에 하나를 쥐고 있는 상태에서 다른 것을 주면 쥐고 있던 것을 떨어뜨리고 새 것을 잡는다.
	13. 엄지와 검지로 물건을 잡는다.
	14. 나무토막을 얹는 정도의 활동을 할 수 있으며 블록을 2개 쌓는다.
	15. 소리에 대한 관심이 높아지면서 입으로 소리를 내고 듣는다.
	16. 손뼉을 친다.
	17. 그릇 속에 작은 물건을 넣으며 서서히 바구니에 서 물건을 꺼낼 수도 있게 된다.
	18. 움직이는 물체를 시각적으로 추적한다.
	19. 소리 나는 쪽으로 고개를 돌린다.
	20. 단맛과 단맛이 아닌 것을 구별한다.

영역	내 용	1회	2회	3회	4회	5회	6회
사 회 ■ 정 서 발 달	1. 즐거운 표정이나 불쾌한 표정을 짓는다.
	2. 음악과 리듬에 즐거운 표정을 짓는다.
	3. 엄마에 대한 애착이 더욱 강해지게 되며, 보살핌을 받을 때 때때로 눈 마주치기를 원한다.
	4. 사람에 대해 특별한 관심을 갖게 되며 얼굴, 목소리 로 사람을 접촉하게 되면 조용해진다. 사람의 얼굴을 그려 보여 주면 웃는다.
	5. 친숙한 사람에게 미소 짓고, 소리를 내며, 온몸을 움직여 기쁨을 표시하며 껴안거나 입을 맞추는 등 애정표현을 한다.
	6. 손을 내밀어 어른에게 장난감이나 물건을 건네준다.
	7. 어른을 모방하여 손뼉을 치며 짝짜꿍을 한다.
	8. 자기 이름에 대한 반응으로 바라보거나 가까이 온다.
	9. 기분이나 감정의 변화를 표현하면서 정서를 더욱 분명하게 표현한다.
	10. 타인의 주의를 끌며 주의를 끌기 위해 말을 하며 애정을 받고자 하는 사회적 신호가 나타난다. 사람 과의 접촉도 많아져 인간관계가 확장되기 시작한다.
	11. 격리불안이 나타나기 시작하며 낯선 사람을 두려워 한다. 헤어졌던 엄마를 보면 반가워한다.
	12. 교사의 도움을 받으려는 경향이 두드러진다.
	13. 크게 소리 내며 놀기 시작한다.
	14. 모방으로 인사, 청결, 배변습관 등의 사회적 놀이를 할 수 있다.
	15. 해서는 안 되는 것과 해도 되는 것을 안다.
	16. 기분이 좋으면 교사에게 뽀뽀한다. 화가 나면 교사를 때리거나 물건을 집는다.
	17. 무서우면 울거나 숨는 흉내를 낸다.
	18. 심술이나 외고집이 나타난다.

영역	내 용	1회	2회	3회	4회	5회	6회
기본생활습관	1. 우유병을 혼자 잡고 먹을 수 있다.
	2. 도움을 받아서 음식을 푼 숟가락을 입에 댄다.
	3. 숟가락으로 스스로 먹는다.
	4. 옷을 입혀 줄 때, 팔, 다리를 벌린다.
언어발달	1. 혼자 옹알이를 하며 ‘이어, 우우, 무' 등의 소리를 낸다.
	2. 우는 소리와 울지 않는 소리를 낸다.
	3. 말하는 사람 쪽으로 고개를 돌리고 쳐다본다.
	4. 소리의 모방이 시작된다(예: 맘마, 싫어).
	5. 단어를 사용하기 시작한다(예: 엄마, 아빠, 맘마).
	6. 선별적으로 단어를 구분한다.
	7. 한 단어를 상황에 맞춰 여러 가지 뜻으로 표현한다.
	8. 물건 혹은 사람에게 명칭을 붙이는데 의미 있게 한 단어를 사용한다.
	9. 소리를 모방하고 싶지만 발음이 잘 나오지 않는다.
	10. 간단한 명령을 이해한다.
	11. 안녕하며 손을 흔들 수 있다.
인지발달	1. 새로운 물건을 바라보며, TV화면에 관심을 보이고 사람의 얼굴에 관심을 보인다.
	2. 주변에 대한 호기심이 나타난다. 가까이에 있는 물건 에 손을 뻗친다. 사물을 바라봄으로써 외부세계를 이해한다.
	3. 가지고 놀던 물건이 사라지면 사라진 쪽을 바라본다.
	4. 자신의 몸을 이해하기 시작한다.
	5. 사람, 사물, 사건에 있어서 신기한 것과 이상한 것을 깨닫기 시작한다.
	6. 간단한 몸짓을 따라한다.
	7. 시행착오의 반복을 통해 지식을 얻는다.
	8. 무슨 일이 일어나는지를 알려고 의도적으로 실험을 한다. 장난감을 떨어뜨리고 집어 올린다.
	9. 보이지 않는 물건에 대한 대상영속성 개념이 생긴다. 숨겨진 장난감을 찾는다.
	10. 무슨 일이 일어나려고 하는지 일상적인 일을 예측 할 수 있다.
	11. 책에 나와 있는 그림이나 사진 등에 관심을 보인다.
	12. 가전제품, 장난감의 소리, 동물소리를 흉내 낸다.
	13. 놀이에서 다른 영아의 소리를 흉내 낸다.

■만 1세 영아■

영역	내 용	1회	2회	3회	4회	5회	6회
신체발달	1. 혼자 걷는다.
	2. 손이나 난간 등을 잡고 계단을 오른다.
	3. 서 있는 자세에서 몸을 굽혀 물건을 집어 올릴 수 있다.
	4. 공을 굴리거나 차려고 하거나 던질 수 있다.
	5. 무릎을 구부리고 쭈그리고 웅크리고 앉았다가 일어 선다.
	6. 기어 올라가기를 즐기며 계단을 기어오른다.
	7. 미숙하게 뛰기 시작한다.
	8. 작은 의자에 혼자 앉는다. 목마나 흔들의자에서 몸을 앞뒤로 흔든다.
	9. 근육의 발달로 들기, 밀기, 당기기, 두드리기, 오르기 등 운동 기능 연습을 즐긴다. 모퉁이 돌기나 가다가 멈추기 등의 근육조절 능력이 생긴다.
	10. 한 발로 몸의 균형을 잡을 수 있다.
	11. 장난감을 밀고 당길 수 있어 끈에 매달린 장난감을 끌면서 달린다.
	12. 손가락을 사용하며 손의 조작능력이 발달한다.
	13. 뒷걸음질을 할 수 있다.
	14. 나무토막 2개를 잘 쌓을 수 있다.
	15. 한 번에 두 세장씩 책장을 넘긴다.
	16. 1~3조각 그림 맞추기가 가능하다.
	17. 상자 안에 물건을 넣었다가 꺼낼 수 있다.
	18. 손가락으로 그림을 그린다.
	19. 낙서를 한다.
	20. 가로 긋기가 가능하다.
	21. 크레용이나 연필을 손으로 쥐고 긁적거린다.
	22. 신문지나 종이를 손으로 찢는 것을 좋아한다.
	23. 소리를 듣고 소리 나는 물체를 찾아낸다.
	24. 먼 거리에서 아는 사람을 알아볼 수 있다.
	25. 따뜻한 것과 높은 곳을 식별할 수 있다.

영역	내 용	1회	2회	3회	4회	5회	6회
사 회 ■ 정 서 발 달	1. 격리불안이 나타나기 시작한다.
	2. 가장 애착을 갖는 사람을 안전의 근거로 삼아 주변 의 환경을 탐색한다.
	3. 애정의 반응이 분화된다.
	4. 웃음과 관심을 끌 행동을 반복한다.
	5. 자기주장을 하기 시작한다.
	6. 혼자서 지내는 비사회적인 활동시간이 많아진다.
	7. 걷거나 사물에 대한 관심이 이전보다 강해진다. 주변 사물이나 대상을 관찰하기를 좋아한다.
	8. 사람에 대한 관심이 일시적으로 줄어든다.
	9. 사람들이 하는 일에 관심이 많으며 단순한 일에 어른을 모방한다.
	10. 자신을 보살펴 주는 사람들의 욕구를 깨닫고 행동을 통제할 수 있다(순간적인 통제이다).
	11. 감정을 명확히 표현한다.
	12. 사회성의 기본이 형성된다. 잘 아는 또래 아동이나 친숙한 어른들에게 인사를 하며, 성인이 얘기하면 다른 어린이와 물건. 음식을 나누어 갖거나 먹는다.
	13. 다른 사람에게 어떤 행동이나 물건을 보여주기 위해 사람을 끌어당긴다.
	14. 각기 별개의 행동을 하면서 다른 영아와 논다. 자기 것이나 마음에 드는 것에 집착하여 친구들과 싸운다.
	15. 공놀이 같은 사회적 게임을 시작한다.
	16. 즐거운 감정이 나타나며, 불안 및 공포의 감정도 나타난다.
	17. 고집을 피우기도 하며 싫어하는 감정도 나타낸다. 형제에 대해 질투하는 감정이 나타난다.
	18. 리듬에 맞추어 몸을 움직이거나 흥얼거린다.
	19. 자신의 감정을 동작 또는 언어로 나타낼 수 있다.
	20. 음악 듣기, TV 보기, 그림책 보기를 좋아한다.
기본생활습관	1. 말이나 몸짓을 사용해 화장실 갈 의사를 표시한다.
	2. 변기나 아기변기에 잠시 동안 앉아 있으며 변기에서 소변을 보는 것을 꺼리지 않는다.
	3. 모자를 쓰고 벗으며 양말을 벗는다.
	4. 단추를 풀어 주었을 때 외투를 벗는다.
	5. 도움 없이 컵으로 마신다.
	6. 혼자서 숟가락을 사용하여 음식을 먹는다.

■만 2세 영아■

영역	내 용	1회	2회	3회	4회	5회	6회
신체발달	1. 어른의 손이나 난간을 붙잡고 계단을 잘 올라가며 곧 어른의 도움 없이 난간을 붙잡지 않고 계단을 올라간다.
	2. 넘어지지 않고 잘 달린다.
	3. 양 발을 모으고 제자리에서 높이 점프한다.
	4. 바닥에 있는 공을 앞으로 찬다.
	5. 발끝으로 걷게 되며 서서히 뒤로도 걸을 수 있게 된다.
	6. 1.5m 떨어진 곳에 있는 어른에게 공을 던진다.
	7. 5~6개 블록으로 담을 쌓는다.
	8. 그림책을 한 장씩 넘긴다.
	9. 옷에 달린 똑딱 단추를 푼다.
	10. 방문 손잡이나 꼭지를 돌린다.
	11. 사탕이나 바나나의 껍질을 벗길 수 있다.
	12. 종이 반접기를 모방한다.
	13. 빨대 없이 음료수를 마신다.
	14. 수도꼭지를 돌릴 수 있다.
	15. 엄지․중지․집게손가락을 이용하여 연필을 잡는다.
	16. 단추나 벨트를 풀어주면 혼자서 옷을 입는다.
	17. 무거운 것과 가벼운 것을 구별할 수 있다.
	18. 밝고 어두운 것을 구별할 수 있다.
	19. 단맛과 짠맛을 구별할 수 있다.

영역	내 용	1회	2회	3회	4회	5회	6회
사 회 ■ 정 서 발 달	1. 간단한 집단놀이(박수치기, 춤, 노래 등)에 참여하며 다른 사람과 함께 협동적으로 놀이한다.
	2. 성인의 간단한 지시에 잘 따른다.
	3. 사랑, 분노, 슬픔, 즐거움 등과 같은 감정을 드러내 보인다.
	4. 놀이할 때 친구들과 어울리는 즐거움을 알게 되며 자연현상에 대해 불안 및 공포의 감정을 나타낸다.
	5. 해야 할 일에 대해 고집을 피우기도 하며 형제에 대해 질투하는 감정도 보인다.
	6. 방해받으면 싫어하고 저지당하면 화를 낸다.
	7. “아냐”, “싫어”, “내거야” 등의 거부적인 언행을 자주 보인다.
	8. 낯선 사람에게 수줍은 감정을 드러낸다.
	9. 엄마, 아빠 이외에 친척(할머니, 할아버지, 이모, 고모, 삼촌 등)을 따른다.
	10. 교통 놀이감을 좋아하며, 그림책을 좋아한다.
	11. 이야기 듣기를 좋아하게 되며 약 10분 정도 음악이나 이야기를 들을 수 있다.
	12. 다른 사람과 함께 협동적으로 놀이하기 시작한다.
기본생활습관	1. 약간 흘리면서 숟가락이나 컵으로 스스로 먹는다.
	2. 수건을 주었을 때 도움 없이 손을 닦는다. 손과 얼굴을 씻으려 한다.
	3. 어른의 행동을 모방하여 이를 닦는다.
	4. 낮 동안에 옷 입은 채로 변을 보기 전에 화장실에 가자고 한다.
	5. 혼자서 옷을 입거나 벗으려고 한다.
	6. 부모의 지시에 따라 인사할 수 있다.
	7. 뾰족한 가구 모퉁이나 난간 없는 층계 등 위험물을 피한다.
	8. 주전자에서 도움 없이 물을 컵에 붓는다.

반 영아관찰 기록

결재	담임	원장

관찰 기간 : 20  년  월  일 ~   월   일

■ 유아 행동발달 관찰 기록지 ■ 관찰아동 :_____________________ 생년월일 ___________________________( 남, 여 ) 관 찰 자 : ____________________
관 찰 일		1회	2회	3회	4회			5회				6회
영역	내 용					1회	2회		3회	4회	5회		6회
기본생활습관	1. 정리정돈을 할 수 있다.(장난감, 작업, 간식책상)
	2. 간식/식사 전에 손을 씻는다.
	3. 규칙(차례, 약속)을 잘 지키는 편이다.
	4. 어른에게 존대말을 사용한다.
	5. 음식을 골고루 먹는다.
	6. 낮잠을 잔다.
	7. 교사의 지시를 잘 이해하고 따른다.
	8. 물건을 소중히 다루고 아껴 쓴다.
	9. 고마워, 괜찮아, 미안해 등의 말을 적절하게 사용한다.
	10. 혼자서 옷을 입을 수 있다.
	11. 화장실 사용 후 뒤처리를 혼자서 한다.
신체발달	1. 자세가 바르다(앉을 때, 걸을 때, 서 있을 때).
	2. 행동이 민첩하다.
	3. 양 발을 바꾸어 가며 계단을 오르내릴 수 있다.
	4. 바깥놀이에 활발히 참여한다.
	5. 한 발로 깡총 뛰기를 할 수 있다.
	6. 공을 던지고 받을 수 있다.
	7. 그네를 혼자 구를 수 있다.
	8. 매트에서 구르기를 할 수 있다.

영역	내 용	1회	2회	3회	4회	5회	6회
언어발달	1. 주의 깊게 듣는다.
	2. 기초적인 낱말과 문장을 듣고 이해한다.
	3. 분명한 발음으로 말한다.
	4. 자신의 의견을 분명히 말한다.
	5. 또래와 대화를 할 수 있다.
	6. 상황에 따라 알맞게 말할 수 있다.
	7. 이야기를 듣고 기억해내어 이야기한다.
	8. 교사가 나타내는 신호나 지시에 따른다.
	9. 읽어준 글을 자기 생각대로 이해하여 순서대로 말한다.
	10. 글자에 관심을 보인다.
	11. 글자의 기초가 되는 모양을 그린다.
	12. 자기 이름과 간단한 글자를 읽는다.
	13. 어른의 도움 없이 혼자 책을 읽는다.
	14. 책 읽기를 즐겨한다.
	15. 새로 내놓은 책에 관심을 갖는다.
	16. 자기 이름과 간단한 글자를 쓴다.
	17. 어른의 도움 없이 혼자 문장을 쓴다.
	18. 연필을 바로 쥔다.
	19. 바르게 앉아서 쓴다.
	20. 창의적으로 이야기를 꾸며 말 할 수 있다.
부적응행동	1. 자기 의사를 잘 표현하지 못한다.
	2. 다른 사람과 말할 때 마주 쳐다보지 못한다.
	3. 다른 사람과 이야기 할 때 ‘예, 아니요’라고만 대답 한다.
	4. 용품(크레파스, 놀이감)이 없어도 같이 쓰자는 말을 못한다.

영역	내 용	1회	2회	3회	4회	5회	6회
부적응행동	5. 친구들에게 자기감정이나 의사를 나타내지 못한다.
	6. 낯선 사람 앞에서는 말을 못한다.
	7. 공연히 얼굴을 붉히거나 유난히 수줍음을 탄다.
	8. 남이 조금만 뭐라고 해도 당황하거나 쩔쩔맨다.
	9. 어른이 조금이라도 꾸중을 하기만 하면 울기부터 한다.
	10. 지명을 받았을 때 재촉받고서야 마지못해 일어난다.
	11. 선생님의 질문에 알면서도 더듬거리거나 말을 하지 않는다.
자기정체성	1. 엄마와 쉽게 떨어진다.
	2. 교사에게 매달리거나 달라붙지 않는다.
	3. 교사의 권유 없이 활동을 스스로 선택해서 논다.
	4. 자신의 권리와 의견을 주장한다.
	5. 자기가 하는 일에 열중한다. (집중력이 있다)
	6. 자기가 하는 일에 자신감을 보인다.
	7. 자기가 시작한 일을 끝마친다.
	8. 언어와 행동이 늘 긍정적이다.
	9. 자신의 작품에 대체로 만족한다.
사회정서발달	1. 자신의 감정을 말로 표현 할 수 있다.
	2. 새로운 환경이나 교구에 흥미를 보인다.
	3. 성격이 명랑하다.
	4. 감정이 쉽게 바뀌는 편이다.
	5. 혼자서 노는 편이다.
	6. 친하게 지내는 친구가 있다.
	7. 놀이에서 주로 지도자 역할을 한다.
	8. 이미 진행되고 있는 놀이에 자연스럽게 끼어든다.
	9. 문제 상황이 생겼을 때 혼자서 잘 해결한다.
	10. 문제 상황이 생겼을 때 말로 해결한다.
	11. 다양한 놀이에 참여한다.
	12. 친구들의 활동을 방해하지 않는다.

영역	내 용	1회	2회	3회	4회	5회	6회
친사회성발달	1. 다른 사람의 감정을 이해하고 그에 맞는 말이나 행동을 한다.
	2. 친구와 나누어 쓸 수 있다.
	3. 친구에게 양보할 줄 안다.
	4. 놀이나 작업을 할 때 협동을 잘한다.
	5. 다른 사람의 부탁을 잘 들어준다.
	6. 친구나 교사를 잘 도와준다.
공격적인행동	1. 가만히 있는 친구를 공연히 툭툭 치거나 민다.
	2. 물건을 다른 사람에게 던진다.
	3. 다른 사람을 발로 차거나 때린다.
	4. 친구를 꼬집거나 깨문다.
	5. 다른 아이가 하는 일을 건드려서 망쳐놓는다.
	6. 친구가 가지고 놀고 있는 장난감을 빼앗는다.
표현력과창의력	1. 음악이나 악기소리에 맞추어 몸을 움직인다.
	2. 악기를 연주하는 일에 관심을 보인다.
	3. 자신의 생각과 느낌을 그림으로 표현할 수 있다.
	4. 독창적이고 다양한 형태의 표현을 시도한다.
	5. 여러 가지 재료를 이용하여 다양한 방법으로 만들고 꾸밀 수 있다.
	6. 역할 놀이에서 맡은 역할을 잘 해낸다.
	7. 놀이의 주제를 다양하게 선택한다.

영역	내 용	1회	2회	3회	4회	5회	6회
언어발달	1. 간단한 질문(예 : 누구, 어디에, 언제 등)에 답할 수 있다.
	2. 소유를 표현하기 위해서 두 단어를 연결하여 말한다.
	3. “이게 뭐야?”라고 질문을 할 수 있다.
	4. 잘못 발성된 소리를 고쳐주면 따라 한다.
	5. 상황에 따라 음성 크기 및 음색의 강약을 조절할 수 있다.
인지발달	1. 동물의 소리와 사물의 소리를 흉내 낼 수 있다.
	2. 소리를 듣고 그 대상이나 물건의 명칭을 안다.
	3. 즐긋기를 할 수 있으며, 점차 십자 긋기를 모방한다.
	4. 물어볼 때 큰 것과 작은 것을 가리킨다.
	5. 지시할 때 물건을 “위”나 “아래”에 놓는다.
	6. 외출 시간 및 실외 놀이 시간을 안다.
	7. 양이 많고 적음을 구별 할 수 있다.

※ 참고자료 : <영유아관찰 및 평가> 황재익 ․ 임재택공저,